(fonte, sito miniteriale: http://www.curricoli.it/tecnica/)

BIENNIO

    Discipline dell'area comune:

         Lingua Italiana
          Elementi di letteratura e di storia delle arti
          Storia
          Lingua straniera
          Matematica
          Scienza della terra e biologia
          Diritto/Economia
          Tecnologie dell'informazione e della comunicazione
          Religione
          Educazione fisica

    Discipline dell'area di indirizzo:

       Fisica
          Chimica
          Tecnologie applicate e tecniche di rappresentazione grafica

TRIENNIO

    Discipline dell'area comune:

    Discipline dell'area di indirizzo:

Tecnologie e lavorazioni meccaniche

Meccanica, macchine, impianti e automazione

Gestione progetti

 

 BIENNIO

 

LINGUA ITALIANA

 

FINALITÀ

 

L'insegnamento della lingua Italiana ha lo scopo di fornire allo studente gli strumenti funzionali alle relazioni interpersonali, all'accesso e a alla comprensione dell'informazione, alla operatività.

La competenza linguistico-comunicativa è determinante anche per il rafforzamento delle abilità di studio ed è strumento per l'elaborazione e la comunicazione del pensiero. In questo senso lo sviluppo della competenza linguistica è obiettivo comune a tutti gli insegnamenti.

Nell'ambito specifico dell'italiano gli alunni dovranno raggiungere le seguenti finalità:

- consolidare e sviluppare le quattro abilità linguistiche di base ( ascoltare, parlare, leggere e scrivere) al fine di poter gestire correttamente le proprie esigenze comunicative e le proprie esigenze di studio;

- acquisire consapevolezza delle varietà linguistiche e utilizzarle correttamente in rapporto a diverse situazioni;

- porre le basi per la progettazione di testi e consolidare le abitudini di lettura, considerata sia come piacere autonomo sia come possesso di strumenti di accesso al codice letterario;

- porre le basi per un rapporto consapevole con la sfera dell'informazione e con i suoi codici comunicativi.

 

 

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

 

Abilità linguistiche

 

a) Comprensione del testo orale

Lo studente deve saper:

- individuare con chiarezza il punto di vista e le finalità dell'emittente;

- cogliere l'informazione centrale, i nuclei collaterali e l'organizzazione testuale del discorso, specialmente nelle esposizioni argomentative;

- riconoscere registri e varietà linguistiche;

- correlare elementi non verbali della comunicazione (gestualità, mimica, ritmica, ecc. ) al messaggio verbale;

- comprendere i messaggi della civiltà delle immagini (e in particolare del codice cinematografico e televisivo), leggerne i segni e interpretarne i significati.

 

b) Comprensione del testo scritto

Lo studente deve saper:

- comprendere il messaggio principale di un testo e saper individuare sia gli scopi espliciti sia quelli impliciti;

- riconoscere le diverse tipologie testuali e le loro strutture convenzionali;

- riconoscere all'interno del testo gli elementi di coesione, coerenza, contenuto informativo, organizzazione concettuale, situazionalità, funzione, scopo, caratteristiche formali;

- acquisire capacità di lettura, di consultazione e di ricerca di informazioni nei testi scritti;

- apprezzare l'efficacia linguistica ed espressiva di un testo e riconoscere e comprendere le principali figure retoriche;

- comprendere i principali linguaggi anche non verbali o misti (grafica, fumetto, ecc.).

 

c) Produzione orale

Lo studente deve saper:

- pianificare ed organizzare il proprio discorso, tenendo conto della finalità del messaggio, del ruolo del destinatario, delle diverse situazioni comunicative e del tempo a disposizione;

- regolare il registro linguistico (formale ed informale);

- utilizzare correttamente i linguaggi non verbali (mimica, gestualità, intonazione ecc.);

- effettuare scelte lessicali e strutturali adeguate all'argomento ed al tipo di situazione;

- organizzare una comunicazione o una relazione avvalendosi anche del supporto di schemi grafici e di documentazione varia.

 

d) Produzione scritta

Lo studente deve saper:

- progettare e produrre forme testuali relative alle più diffuse situazioni d'uso, anche inserendo opportune schematizzazioni e rappresentazioni grafiche;

- utilizzare correttamente, per gli usi adeguati, linguaggi settoriali;

- utilizzare una struttura sintattica coerentemente articolata;

- esprimere opinioni argomentate, riflessioni ed emozioni;

- utilizzare la lingua scritta per attività di studio e di lavoro (appunti, riassunti, schedature, tabelle);

- introdurre elementi di estetica nella realizzazione grafica del testo (paragrafazione, titolazione, connotazioni grafiche ecc.) al fine di chiarirne lo schema logico.

 

e) Abilità integrate

Lo studente deve saper:

- iniziare, condurre e concludere conversazioni, discussioni e dibattiti su argomenti noti, intervenendo in modo ordinato, rispettando i tempi e le opinioni degli interlocutori;

- cogliere le informazioni principali di un testo orale o scritto e riassumerle in un nuovo testo di lunghezza definita;

- fissare per scritto le informazioni principali di un testo orale o scritto;

- trasporre contenuti in forme diverse (discorso diretto/indiretto, narrativo/drammatico, formale/informale, grafico/testo ecc.)

 

f) Riflessione sulla lingua

Lo studente deve essere in grado di:

- esprimersi correttamente avendo un primo livello di consapevolezza delle strutture e dei meccanismi della lingua;

- riflettere sulla lingua ai diversi livelli, partendo dalla lettura dei testi e sistematizzando le osservazioni;

- identificare l'apporto degli elementi non verbali alla comunicazione;

- percepire le varietà della lingua e gli elementi socioculturali specifici impliciti da essa veicolati.

 

 

INDICAZIONI METODOLOGICHE

 

Lo sviluppo delle abilità ricettive e produttive sia orali sia scritte sarà realizzato attraverso pratiche comunicative riferite a reali situazioni d'uso (conversazione, discussione, intervista, esposizione libera su appunti e scalette ecc., descrizione di procedure, produzione di schedature, brevi messaggi, sintesi, riassunti, relazioni, elaborati relativi ai diversi tipi di scopo).

Lo sviluppo della capacità di lettura si fonderà su scelte il più possibile in sintonia con gli interessi dei giovani, in modo da sollecitarne la motivazione alla lettura autonoma, e utilizzerà testi rappresentativi dei vari generi testuali e delle diverse varietà linguistiche, inclusi i principali linguaggi specialistici; una opportuna scelta di testi di epoche e culture del passato, oltre che di sostegno all'educazione letteraria, sarà funzionale alla possibilità di far percepire l'evoluzione storica della lingua.

Lo sviluppo delle abilità di scrittura dovrà riguardare soprattutto le attività di elaborazione, pianificazione e revisione dei vari tipi di testo attuate secondo processi graduali sia per quanto concerne la padronanza delle strutture linguistiche sia per quanto attiene al miglioramento del lessico e all'uso consapevole dei diversi linguaggi in relazione a specifiche aree di contenuto.

Si attribuirà particolare attenzione, nell'ambito della comunicazione orale, allo sviluppo di una buona comprensione dei linguaggi dei media sia nel loro specifico sia nelle forme integrate.

 

 

ELEMENTI DI LETTERATURE E DI STORIA DELLE ARTI  

 

FINALITÀ

 

L'educazione letteraria e la conoscenza di elementi di storia delle arti hanno, in questa fase, la funzione di consolidare la formazione linguistica e di far acquisire allo studente la capacità di:

• orientarsi, sia pure a primo livello, nell'approccio alla produzione culturale;
• contestualizzare opere ed autori attraverso esperienze di lettura e di analisi;
• cogliere nessi e interazioni.
In particolare, per l'area letteraria ed artistica, lo studente dovrà:

- saper scegliere e gustare le proprie letture secondo personali categorie di gusto e di sensibilità;

- saper collocare le proprie letture nell'ambito di un patrimonio culturale comune;

- accedere in modo autonomo alla lettura di opere letterarie;

- acquisire strumenti metodologici che siano di supporto sia agli studi letterari previsti nel triennio sia alle letture di arricchimento personale.

 

L'accostamento di "elementi di storia delle arti" al programma di letteratura è finalizzato a dare ai giovani una serie di supporti, che, se pure a carattere molto generale, al termine del biennio, consentano loro di:

- cogliere la complessità dei fenomeni culturali e delle loro interazioni;

- conoscere, a livello di prima alfabetizzazione, le modalità di lettura dell'opera d'arte;

- possedere un quadro di riferimento generale delle più significative espressioni artistiche e delle loro relazioni;

- interessarsi consapevolmente alla comunicazione estetica e al contatto con i luoghi dell'arte (musei, mostre, città ecc.).

 

 

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

 

a) Educazione letteraria

Lo studente deve saper:

- individuare la tipologia del testo e del genere cui lo stesso appartiene e riconoscerne gli aspetti specifici;

- stabilire corrette relazioni tra testi e contesti;

- esprimere sul testo opinioni e giudizi motivati mediante il ricorso a parametri definiti.

 

 

b) Elementi di storia delle arti

Lo studente deve saper:

- utilizzare gli strumenti di base attinenti alla lettura dell'opera d'arte, al fine di saper riconoscere i principali tipi, generi, forme e tecniche;

- collocare l'opera d'arte, se pure in grandi coordinate spazio-temporali, nel suo contesto storico-culturale;

- collocare l'opera d'arte nel tema unificante di un contesto territoriale (p. es. la città).

 

CONTENUTI

 

a) Elementi di letterature I testi saranno scelti in rapporto alle esigenze di sostegno alla formazione linguistica, agli interessi degli allievi e alle specificità culturali degli studi seguiti; dovranno pertanto rappresentare diverse tipologie ed essere adatti alla realizzazione di diverse modalità di analisi. I percorsi di lettura privilegeranno autori contemporanei italiani e stranieri, non trascurando tuttavia esempi di testi di opere diverse, funzionali alla conoscenza della evoluzione del sistema dei generi e dei linguaggi.

 

b) Elementi di storia delle arti La progettazione dei moduli, se pure nella piena libertà dell'organizzazione dei percorsi, dovrà essere riconducibile nel suo complesso ai temi sottoelencati:

 
Blocco tematico n. 1 - La lettura della città d'arte come stratificazione dei diversi momenti dell'espressione artistica.

  Blocco tematico n 2 - L'arte come "racconto" e come specchio della società.

 

Blocco tematico n 3 - L'espressione artistica dell'età industriale: urbanistica, grafica, design.

 

Blocco tematico n 4 - L'artigianato e le arti popolari.

 

Blocco tematico n 5 - La musica, il cinema, lo spettacolo.

 

INDICAZIONI METODOLOGICHE

 

a) Elementi di letterature

 

Per il raggiungimento delle finalità e degli obiettivi dell'educazione letteraria sarà fondamentale la lettura diretta dei testi, che saranno scelti in modo da supportare l'apprendimento della lingua e da rappresentare una gamma significativa di forme, modelli tematici, generi.

L'analisi dei testi costituirà un momento significativo per il rinforzo delle abilità linguistiche, (sia di comprensione sia di produzione), in cui troverà spazio l'osservazione della funziona propria delle forme espressive e della loro evoluzione nel tempo.

La programmazione dei moduli dovrà consentire la possibilità di presentare esperienze di collocazione del testo o dell'opera nel suo contesto culturale.

La scelta delle opere sarà il più possibile vicina all'interesse dei giovani, ma dovrà essere rappresentativa della produzione italiana e straniera, prevedendo percorsi capaci di mettere in luce, attraverso una opportuna scelta di testi attinenti a epoche e culture del passato, l'evoluzione dei generi e della produzione culturale nel suo complesso. Dovrà inoltre rendere evidente l'evolversi o il permanere di temi, modi di sentire e forme espressive nei diversi contesti culturali.

La progettazione avrà carattere modulare e potrà prevedere diverse tipologie di percorso in relazione al tipo di obiettivo da raggiungere, in modo da proporre agli studenti diversi approcci e punti di osservazione nella fruizione dell'opera letteraria.

L'organizzazione dei moduli dovrà essere rappresentativa della varietà della produzione letteraria, con adeguata attenzione per la poesia, e dovrà includere l'esperienza di lettura di opere intere, tra cui si privilegerà quella di almeno un'opera narrativa.

A puro titolo esemplificativo, si indicano qui di seguito alcuni possibili tipo di modulo:

- ritratto d'autore

- analisi di un'opera

- percorso tematico

- evoluzione di un genere

 

 

b) Elementi di Storia delle Arti

 

Lo studio degli elementi fondamentali della storia delle arti, condotto nella più stretta interazione con la produzione letteraria e con l'evoluzione della cultura, proporrà moduli rappresentativi dei grandi nodi significativi dell'evoluzione del fenomeno artistico e dei suoi linguaggi fondamentali.

La trattazione dei moduli, che avrà per asse portante l'analisi di opere d'arte, film, rappresentazioni teatrali, ecc., dovrà concorrere alla costituzione di una struttura conoscitiva elementare, ma sufficiente a fornire all'allievo la capacità di orientarsi e di collocare coerentemente le sue successive esperienze di contatto con opere d'arte.

 

 

 STORIA

 

FINALITÀ

 

L'insegnamento della storia, nel biennio del liceo tecnico e nel possibile ciclo conclusivo della scuola dell'obbligo, si propone la finalità di dare a chi lascia la scuola gli strumenti necessari:

- per comprendere la complessità dei fenomeni e delle dinamiche che caratterizzano la società contemporanea;

- per conoscere i fenomeni del passato che hanno significativamente segnato i grandi mutamenti della storia dell'umanità.

L'insegnamento si propone altresì di fornire a chi proseguirà gli studi le basi di accesso ad una cultura storica di livello superiore.

Tali finalità generali si articolano nelle seguenti abilità specifiche:

- conoscenza delle caratteristiche generali dei fenomeni storici più rilevanti dei periodi analizzati e delle idee che li hanno caratterizzati;

- capacità di cogliere gli ambiti di diffusione spazio/temporali dei più rilevanti problemi del nostro tempo.

 

 

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

 

Gli studenti, al termine del biennio, dovranno essere in grado di:

- acquisire competenza nell'uso di semplici termini del linguaggio specifico della disciplina e la capacità di comprendere e utilizzare testi storiografici di non elevata complessità;

- utilizzare correttamente i principali strumenti di supporto alla trattazione dei fenomeni storici (letture di grafici, tabelle, carte tematiche, ecc.);

- contestualizzare gli eventi;

- estrarre semplici informazioni da fonti di non elevata complessità;

- comparare a grandi linee quadri di civiltà, società, culture;

- utilizzare schemi interpretativi di ambiti disciplinari specifici in relazione alla particolarità dei temi da affrontare (economia, istituzioni, ecc.).

 

 

CONTENUTI

 

Blocco tematico n.1 - La preistoria e le civiltà neolitiche: dalle economie di raccolta alle prime società agricole: la nascita delle città e degli scambi. Le migrazioni indoeuropee e la colonizzazione del Mediterraneo.

 

Blocco tematico n. 2 - La Grecia classica e i suoi apporti alla cultura occidentale.

 

Blocco tematico n. 3 - L'espansione di Roma dall'Italia al Mediterraneo e l'organizzazione dell'Impero: le istituzioni, l'amministrazione delle provincie, l'organizzazione giuridica e sociale.

 

Blocco tematico n. 4 - Il sistema economico dell'età imperiale: la villa, il latifondo, gli schiavi, la moneta e le vie di comunicazione.

 

Blocco tematico n. 5 - Fattori di crisi del mondo classico: problematiche economiche, politiche, militari e culturali; le religioni orientali e il Cristianesimo. La Chiesa e l'Impero.

 

Blocco tematico n. 6 - Organizzazione della società e del potere nell'Alto Medio-Evo: il sistema curtense, il feudalesimo, il Sacro Romano Impero, il ruolo del monachesimo.

 

Blocco tematico n. 7 - La ripresa dell'Occidente cristiano e l'evoluzione del Comune. I mercanti e la loro cultura, la Riforma della Chiesa.

 

Blocco tematico n. 8 - La crisi economica e demografica del Trecento. L'affermarsi delle Signoria, l'aprirsi dell'età dell'Umanesimo e delle grandi esplorazioni e scoperte.

 

A partire dai blocchi tematici che precedono e prendono in considerazione i percorsi che seguono, si propone che vengano sviluppati alcuni moduli finalizzati alla comprensione di alcuni concetti chiave del mondo contemporaneo.

La progettazione di tali moduli, a carattere trasversale, avrà un duplice scopo:

1. favorire la comprensione dell'evoluzione dei processi e la capacità di ricondurre elementi diversi in un quadro sistemico complesso;
2. favorire il confronto fra gli elementi caratterizzanti della società del passato e gli assi determinanti della realtà contemporanea (istituzioni, economia, società etc.), facendone percepire, ove possibile, lo spessore storico.
PERCORSI

 

1. Il potere, lo stato, le forme di rappresentanza.
L'analisi potrà attraversare alcuni paradigmi come la "polis" greca, la Repubblica e l'Impero in Roma, il particolarismo feudale e potrà opportunamente svilupparsi fino alla comprensione, prevalentemente per differenza, degli aspetti più rilevanti della moderna democrazia parlamentare.

2-Il lavoro, le tecniche di produzione, la società.

La riflessione toccherà i grandi momenti di cambiamento nei modi di produrre, di pensare e di consumare indotti dalla rivoluzione agricola, dalla rivoluzione industriale e dal mondo post-industriale.

3-Le città nella storia.

Diversità di origini, caratteristiche e significato del fenomeno urbano: la città del mondo antico, il Comune medievale, la grande città industriale, la metropoli contemporanea.

 

INDICAZIONI METODOLOGICHE

 

Gli obiettivi dell'insegnamento della storia potranno essere raggiunti attraverso la programmazione di moduli in cui verranno affrontati, con diversi criteri di periodizzazione e diversi livelli di approfondimento, alcune tra le tematiche proposte nella sezione "contenuti".

La progettazione dei moduli non dovrà considerare gli argomenti trattati col criterio della somma di eventi e dell'obbligo della completezza; al contrario, dovrà fornire, per i temi prescelti, una visione chiara nelle linee generali e, se mai, "complessa", nel senso di "costruita con diversi elementi interdipendenti

Ogni modulo pertanto dovrà:

- affrontare sia l'aspetto storico-sociale sia l'illustrazione di momenti significativi della storia del pensiero;

- utilizzare gli approcci metodologici più adatti al tema, ma scelti in modo da rappresentare l'esemplificazione didattica delle molteplicità degli strumenti di cui si avvale lo storico;

- organizzare la scelta degli argomenti secondo coerenza concettuale e secondo vincoli di sequenze temporali.

I moduli saranno articolati in unità didattiche, che prevederanno strumenti di valutazione intermedia e finale; la scelta di strumenti di lavoro dovrà comprendere, oltre ad esempi di fonti e testi storiografici di complessità commisurata alle capacità degli studenti, l'utilizzo di materiali multimediali, scelti con il fine di far percepire la complessità dei fenomeni, di motivare a momenti di ricerca e di sviluppare le capacità di gestirli autonomamente.

 

 

 LINGUA STRANIERA

 

FINALITÀ

L'apprendimento della lingua straniera favorisce un confronto diretto e continuo fra la propria e le altre culture, sviluppando, con la consapevolezza dell'identità culturale, la comprensione e l'accettazione dell'altro.

La lingua straniera, come ogni sistema linguistico, rappresenta un modo specifico di organizzare i dati della realtà e di comunicare conoscenze ed esperienze individuali e collettive; recepisce le modificazioni culturali della comunità ed è quindi fattore di educazione al cambiamento.

In particolare, nell'istruzione tecnica, un apprendimento mirato allo sviluppo delle competenze comunicative, oltre a promuovere l'interazione sociale, pone le basi per un efficace utilizzo strumentale della lingua nei vari ambiti e settori di professionalità.

Per far emergere queste potenzialità formative, l'insegnamento delle lingue straniere si articolerà in modo tale da favorire l'acquisizione di una competenza comunicativa che permetta di utilizzare la lingua in modo adeguato al contesto e all'interlocutore.

 

 

LIVELLO DI BASE

 

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

 

All'interno dei generi, degli atti comunicativi e degli ambiti indicati più avanti si raggiungeranno i seguenti obiettivi:

a) Comprensione orale

- comprendere messaggi orali di carattere generale, finalizzati ad usi diversi, prodotti a velocità normale, individuando la situazione, l'argomento e gli elementi significativi del discorso;

- cogliere il senso globale di brevi messaggi dei mass media (radio, cinema, televisione) su argomenti di interesse generale, spettacoli, manifestazioni sportive ecc.

 

 

 

b) Comprensione scritta

- comprendere testi scritti per usi diversi cogliendone il senso e lo scopo;

- saper inferire, in un contesto noto, il significato di alcuni elementi non ancora conosciuti.

 

c) Produzione orale

- esprimersi oralmente su argomenti di carattere generale in modo efficace, pur se non sempre corretto dal punto di vista formale.

 

d) Produzione scritta

- produrre semplici testi scritti di tipo funzionale e di carattere personale, anche con errori e interferenze dall'italiano, dal dialetto o da altre lingue.

 

e) Abilità integrate

- iniziare, condurre e concludere conversazioni su argomenti quotidiani e di interesse personale; malgrado la presenza di esitazioni e imprecisioni la comunicazione deve risultare efficace;

- cogliere le informazioni principali di un testo orale o scritto di argomento quotidiano e riassumerle in un nuovo testo di lunghezza definita;

- fissare per scritto le informazioni principali di un testo orale o scritto.

 

Trasversalmente alle abilità comunicative elencate sopra si dovranno inoltre raggiungere i seguenti obiettivi:

 

f) Riflessione sulla lingua

- riflettere sulla lingua, ai diversi livelli (pragmatico, testuale, semantico-lessicale, morfo-sintattico e fonologico), partendo dai testi, e sistematizzare, sulla base delle osservazioni, le strutture e i meccanismi individuati.

 

g) Comunicazione non verbale

- Identificare l'apporto degli elementi non linguistici e non verbali alla comunicazione.

 

 

h) Aspetti socioculturali

- cogliere, comparativamente con l'italiano e con le altre lingue eventualmente studiate, gli elementi socioculturali specifici impliciti nella lingua o da essa veicolati.

 

 

Padronanza funzionale della lingua straniera

 

Raggiunto il livello di base lo studente deve essere in grado di realizzare le abilità indicate come obiettivi a,b,c,d in maniera funzionale, cioè con uno scopo pragmatico, padroneggiando le seguenti funzioni personale, interpersonale, regolativa, referenziale, metalinguistica e poetica all'interno di ambiti di esperienza che riguardano la persona, la società e l'ambiente.

Avrà una padronanza del lessico passivo superiore a quella del lessico attivo. Oltre alle parole grammaticali (articoli, pronomi, ausiliari, modali, preposizioni, connettori), si prevede che la padronanza lessicale ricettiva possa variare, orientativamente, da 1500 a 1800 vocaboli, quella produttiva da 700 a a1000 vocaboli. Per le lingue neolatine la soglia sarà più alta in relazione alla loro maggiore vicinanza all'italiano.

 

 

MODULO MULTIMEDIALE INTENSIVO

 

FINALITÀ

 

La finalità di questo modulo è puramente strumentale e mira a far acquisire ai discenti una competenza che li metta in grado di comunicare in modo semplice, ma efficace.

 

OBIETTIVI

 

Sono validi anche in questo modulo gli obiettivi a,b,c,d,e del livello di base.

Quanto alla padronanza funzionale, si prevede l'acquisizione di tutte le funzioni indicate nel modulo base, tranne quella poetica.

L'ampiezza lessicale e gli ambiti relativi sono orientativamente gli stessi. Tuttavia, a seconda dell'età dei discenti, si può prevedere una maggiore rilevanza di alcuni ambiti rispetto ad altri.

INDICAZIONI METODOLOGICHE

 

Si ipotizzano due situazioni d'uso del Modulo MM intensivo:

- nella scuola: l'apprendimento è autonomo, ma avviene nel laboratorio multimediale dell'istituto; ciò consente al docente tutor di monitorare l'attività svolta;

- prevalentemente a casa del discente: in questa situazione il docente tutor è accessibile per via telefonica o per posta elettronica e comunque si incontra periodicamente col discente.

In entrambi i casi il livello di intensività del modulo può variare a seconda dei bisogni degli individui e delle esigenze organizzative.

Il modulo è articolato in blocchi progressivi ciascuno dei quali autonomamente valutabile e propedeutico rispetto al successivo.

 

 

 MATEMATICA

 

FINALITÀ

 

Le finalità della disciplina sono indirizzate verso lo sviluppo delle capacità di risolvere problemi e la formazione del pensiero matematico.

L'insegnamento della matematica deve quindi promuovere:

- il possesso di abilità di calcolo e la padronanza di adeguati strumenti di calcolo e informatici, anche se con un livello di conoscenza non specialistico, ma funzionale;

- lo sviluppo di capacità intuitive e logico-deduttive e quindi di capacità di ragionare in modo coerente;

- lo sviluppo di capacità di astrazione e di capacità di individuazione di analogie anche in ambienti diversi.

E' importante poi che si sollecitino gli studenti ad esprimersi e a comunicare in un linguaggio via via più chiaro e preciso, avvalendosi anche di simboli e di rappresentazioni grafiche che facilitino l'organizzazione del pensiero.

Va rilevato infine che gli argomenti non potranno essere trattati in modo esaustivo e comunque non tutti in modo approfondito. E' significativamente importante però che ogni concetto venga proposto, anche se in modo semplice, comunque scientificamente corretto e preciso.

 

 

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

 

Gli studenti dovranno essere in grado di:

- utilizzare consapevolmente le tecniche e le abilità di calcolo;

- riconoscere relazioni e funzioni;

- risolvere semplici situazioni problematiche, anche dedotte dalla realtà quotidiana;

- comprendere e saper utilizzare in modo corretto il simbolismo matematico;

- dimostrare proprietà delle figure piane;

- cogliere analogie tra situazioni diverse;

- utilizzare in modo adeguato pacchetti e strumenti informatici.

 

 

Contenuti

 

 

Blocco tematico n. 1 - Logica e insiemistica

 
Blocco tematico n. 2 - Gli algoritmi
 

Blocco tematico n. 3 - Relazioni e funzioni
 

Blocco tematico n. 4 - Calcolo letterale ed equazioni di primo grado in una sola incognita

 
Blocco tematico n. 5 - Geometria: le figure piane
 

Blocco tematico n. 6 - Geometria: omotetie e similitudini

 
Blocco tematico n. 7 - Equazione della retta e sistemi di primo grado

 
Blocco tematico n. 8 - Equazioni e problemi di secondo grado
 

Blocco tematico n. 9 - Statistica descrittiva
 

Blocco tematico n. 10 - Probabilità

 

 

INDICAZIONI METODOLOGICHE

 

L'insegnamento della Matematica non può partire dalla disciplina già confezionata, ma deve presentare i processi che hanno portato alla costruzione di concetti e di teorie.

Il docente avrà cura, quando ciò è possibile nell'attuazione dei programmi, di scegliere situazioni problematiche atte a far nascere negli studenti ipotesi e problemi.

Le risorse informatiche saranno utilizzate per la verifica sperimentale di alcuni concetti matematici sia per conseguire rapidamente risultati significativi, soprattutto quando l'aspetto numerico si presenti rilevante, nonché per abituare lo studente a formulare in modo rigoroso e non ambiguo algoritmi e procedimenti risolutivi.

La verifica dell'apprendimento deve essere strettamente correlata con il complesso delle attività svolte durante il processo di insegnamento-apprendimento; deve quindi abbracciare tutte le tematiche affrontate e tenere conto degli obiettivi previsti.

 

 SCIENZE DELLA TERRA E BIOLOGIA

 

L'insegnamento di discipline che comportano l'analisi dei contenuti nei loro aspetti fisici e chimici e pertanto il possesso di prerequisiti scientifici di base, presentano significativi livelli di difficoltà e complessità, allorché ci si propone di valorizzare gli aspetti formativi e non solo quelli descrittivi. Si rende pertanto necessario, tenuto conto dell'età degli allievi, identificare gli elementi fondanti e svilupparli secondo un percorso conseguenziale.

I diversi itinerari possibili nell'ambito delle precedenti indicazioni, devono essere tali da stimolare l'interesse degli allievi verso problemi di particolare rilevanza ed attualità..

 

 

FINALITÀ

 

Le discipline analizzano conoscenze fondamentali della realtà che ci circonda. Il loro insegnamento deve proporsi una ricognizione di tale realtà ed un approccio corretto alla interpretazione dei fenomeni più significativi che le connotano. Una lettura adeguata del territorio, affrontata con moderne metodologie ed avviata con l'esame dei processi storici che hanno portato alla sua definizione attuale, può essere programmata in modo da stimolare negli allievi atteggiamenti razionali e consapevoli nei confronti dell'ambiente in cui viviamo.

In ogni occasione l'approccio con cui vengono affrontati i suoi problemi comporta la verifica di analogie e di differenze ed il verificare, analizzando somiglianze diversità, porta all'essenza della mentalità scientifica che, con opportune metodologie, l'insegnamento deve proporsi e perseguire.

 

 

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

 

Al termine del biennio gli allievi saranno in grado di:

- esaminare realtà geologiche dei singoli territori e descrivere gli aspetti geomorfologici più elevati di una determinata zona;

- descrivere ed interpretare correttamente i fenomeni costanti e variabili che caratterizzano la geosfera, l'idrosfera e l'atmosfera;

- riconoscere e descrivere forme viventi e processi vitali sottolineando i principali fattori che su di essi influiscono a livello macroscopico;

- identificare e descrivere livelli di organizzazione di esseri viventi inquadrandoli nelle grandi suddivisioni sistematiche;

- riconoscere aspetti dei rapporti fra entità biologiche ed ambiente, descrivendo le modalità che attivano i tipi di relazione.

 

 

CONTENUTI

 

Blocco Tematico n. 1 - L'ambiente terra: origine, costituzione e rappresentazione.

 

Blocco Tematico n. 2 - I cambiamenti ambientali.

 

Blocco Tematico n. 3 - Il mondo dei viventi: aspetti strutturali e funzionali.

 

Blocco Tematico n. 4 - L'organizzazione dell'attività biologica e la sua evoluzione.

 

 

 DIRITTO / ECONOMIA

 

 

FINALITÀ

 

L'introduzione dell'insegnamento di Diritto ed Economia risponde in primo luogo alla esigenza di formazione dei cittadini sotto il profilo civile, sociale ed etico.

In particolare intende promuovere e sviluppare:

- la comprensione della realtà sociale attraverso la conoscenza dei principali aspetti giuridici ed economici che la caratterizzano;

- la consapevolezza della dimensione storica della norma giuridica e delle teorie economiche;

- il rispetto delle norme in ogni attività della persona e del cittadino.

 

 

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

 

Al termine del biennio lo studente dovrà:

- riconoscere e utilizzare la terminologia giuridico-economica;

- interpretare il testo costituzionale identificando:

- le radici storiche, le matrici culturali e i valori a esse sottesi, la strutturazione formale e il funzionamento reale della Costituzione;

- l'organizzazione dello stato italiano;

- identificare il ruolo dei vari soggetti del sistema economico;

- distinguere i differenti modelli di mercato rispetto ai principi che ne regolano il funzionamento;

- riconoscere i settori di attività prevalenti sul territorio e i principali soggetti che vi operano;

- descrivere il ruolo dello Stato nell'economia;

- esaminare le ragioni della differente crescita del sistema economico nei vari paesi;

- individuare le correlazioni fra ambiente e sviluppo

- consultare in modo autonomo fonti e testi giuridici ed economici;

- confrontare soluzioni giuridiche e modelli economici con soluzioni reali.

 

 

CONTENUTI

 

Blocco Tematico n. 1 - Lo stato moderno

 

Blocco Tematico n. 2 - La Costituzione Italiana: carattere e principi fondamentali.

 

Blocco Tematico n. 3 - L'organizzazione costituzionale dello Stato italiano.
 

Blocco Tematico n. 4 - Il sistema economico nazionale e internazionale e i soggetti che vi operano.
 

Blocco Tematico n. 5 - Gli istituti giuridici regolatori dei rapporti economici.

 
Blocco Tematico n. 6 - Le scelte del consumatore e dell'impresa.

 
Blocco Tematico n. 7 - Le forme e il funzionamento dei mercati.

 
Blocco Tematico n. 8 - . I processi di crescita e gli squilibri dello sviluppo.
 

Blocco Tematico n. 9 - L'Unione Europea: obiettivi economici e giuridici.

 

 

 TECNOLOGIE DELL'INFORMAZIONE E DELLA COMUNICAZIONE

 

FINALITÀ

 

La finalità di questa disciplina è quella di condurre gli studenti alla padronanza, intesa come utilizzazione consapevole, delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione.

Si tratta anzitutto di acquisire le abilità necessarie per l'utilizzazione pratica dei più comuni strumenti hardware e software sia di tipo generale, sia finalizzati all'indirizzo prescelto. Queste abilità, oltre a costituire un patrimonio formativo generale e professionale valido in sé, debbono diventare uno strumento costante nelle attività scolastiche, capace di modificare e migliorare il metodo di lavoro e quindi l'apprendimento delle diverse discipline.

La padronanza degli strumenti non richiede competenze specialistiche, ma una comprensione della struttura logica e delle funzioni dei principali dispositivi hardware e software sufficiente a rendere consapevoli le attività pratiche.

Nonostante il taglio non specialistico, d'altra parte, gli studenti entrano in contatto con alcuni concetti di base riguardanti l'informazione e la comunicazione, che, oltre a dare un importante contributo alla formazione generale, in quanto necessari per la comprensione di aspetti essenziali del mondo attuale, rendono più sicura la padronanza delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione. E' dunque importante che tali concetti vengano acquisiti in un modo semplice, non troppo formalizzato, ma scientificamente corretto.

 

 

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

 

Gli studenti dovranno essere in grado di:

- spiegare in termini funzionali l'architettura hardware di comuni strumenti hardware di conservazione, elaborazione e trasmissione delle informazioni;

- spiegare in termini funzionali l'architettura del software di base e di alcuni dei fondamentali software applicativi;

- utilizzare semplici ambienti operativi per accedere alle risorse hardware e software e per gestire l'organizzazione dei propri prodotti e documenti;

- utilizzare alcuni strumenti software di tipo generale per l'elaborazione, la presentazione, la comunicazione di informazioni;

- utilizzare alcuni strumenti software orientati a funzioni di elaborazione particolarmente rilevanti per il tipo di studi ai quali gli studenti sono orientati;

- utilizzare sistemi di comunicazione telematici;

- comprendere il significato di alcuni concetti e alcune leggi fondamentali delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione utilizzandoli per interpretare le situazioni che si presentano durante le attività pratiche.

 

 

CONTENUTI

 

I contenuti del corso includono conoscenze procedurali e tecniche immediatamente funzionali alle attività pratiche, conoscenze strutturali/funzionali delle tecnologie e alcuni concetti di base.

Ognuno dei temi in cui si articolano i contenuti è dedicato a una funzione di trattamento delle informazioni. Intorno a tale funzione si raccolgono sia gli aspetti tecnico-pratici, sia quelli teorici. E' importante che le conoscenze e le abilità vengano acquisite in modo simultaneo, o almeno con intervalli di tempo molto brevi, e che si stabilisca la necessaria circolarità fra i due aspetti.

L'elenco che segue è indicativo e non costituisce un ordine cronologico obbligatorio. La programmazione di istituto e di classe hanno il compito di tradurre questa indicazione in un piano didattico specifico.

 

Blocchi tematici comuni a tutti i tipi di liceo tecnico Alcuni strumenti debbono essere acquisiti da tutti gli studenti, indipendentemente dal tipo di scelte curricolari, perché di uso generale. Quello che può cambiare è il livello di approfondimento, che può essere maggiore o minore a seconda del tipo di liceo tecnico. Ad esempio il trattamento dei testi può essere più approfondito nel settore dei servizi, mentre le architetture lo possono essere nel settore industriale e dei servizi tecnici.

 Blocco Tematico n. 1 : Rappresentazioni e supporti delle informazioni.

Blocco Tematico n. 2 : Funzioni di base e architetture per il trattamento delle informazioni.

Blocco Tematico n. 3 : Trattamento delle informazioni testuali.

Blocco Tematico n. 4 : Trattamento delle informazioni multimediali.

Blocco Tematico n. 5 : Trasmissione delle informazioni e reti.

Blocco Tematico n. 6 : Archivi e basi di dati. 

Blocchi tematici opzionali sulla base del tipo di liceo tecnico 

Oltre ai temi comuni è necessario introdurre almeno ulteriori temi opzionali riferiti ad applicazioni specifiche in coerenza con il tipo di liceo e con gli indirizzi e i settori che si intendono sviluppare nella scuola. Sono qui indicate solo alcune principali applicazioni alle quali fare riferimento, ma non se ne escludono altre che la scuola può introdurre, sempre in coerenza con il tipo di liceo e con gli indirizzi che attuerà.

 

- Elaborazioni statistiche (di tipo economico, ambientale, chimico, ecc.);

- Disegno assistito dall'elaboratore;

- Sistemi di acquisizione in linea di dati.

 

 

INDICAZIONI METODOLOGICHE

 

Si pone il problema del rapporto fra questa disciplina e le altre. In linea di principio gli strumenti acquisiti nell'ambito della disciplina saranno sufficienti per le applicazioni in tutte le altre. Quando si dovranno acquisire tecniche specifiche (es.: acquisizione dati in fisica) esse possono essere introdotte nelle discipline interessate oppure, in forma collaborativa, come temi opzionali nell'ambito dei licei tecnici per le attività gestionali.

 

Un caso particolare è quello della matematica che conserva il compito di occuparsi di due aspetti specifici:

- l'introduzione e l'utilizzazione di strumenti di calcolo (fogli elettronici, pacchetti matematici);

• lo studio degli algoritmi visti come uno dei fondamenti matematici dell'informatica.
 

 

  RELIGIONE / ATTIVITÀ ALTERNATIVE

 

Si fa riferimento ai programmi previsti per l'insegnamento della Religione nelle scuole secondarie superiori dal D.P.R. 21 luglio 1987 n. 339.

 

  EDUCAZIONE FISICA

 

Si fa riferimento ai programmi previsti per l'insegnamento dell'Educazione Fisica nelle scuole secondarie superiori D.P.R. 1/X/82 n. 908

 

FISICA

 

 
 

FINALITÀ
 

Questo insegnamento, in stretto raccordo con le altre discipline scientifiche, contribuisce alla formazione della cultura di base e all’orientamento consapevole dei giovani fornendo anche le competenze fisiche necessarie per la prosecuzione degli studi.

 

 

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

 

Al termine del biennio gli alunni dovranno essere in grado di:

- affrontare l’analisi di un fenomeno o la risoluzione di un problema individuando le grandezze fisiche e proponendo le relazioni tra di esse;

- inquadrare in un medesimo schema logico situazioni diverse, riconoscendo analogie e differenze, proprietà varianti ed invarianti;

- raccogliere, ordinare e rappresentare dati, utilizzando le approssimazioni più opportune;

- avanzare semplici ipotesi e proporre possibili verifiche sperimentali;

- utilizzare il computer per la risoluzione di problemi, per simulazioni e per l’analisi di dati sperimentali.

 

 
 

CONTENUTI
 

Sono presentate di seguito alcune aggregazioni omogenee di contenuti (blocchi tematici) considerate più utili di altre per far acquisire agli alunni le competenze fisiche di base. Gli obiettivi d’apprendimento sopra elencati non sono riferiti a contenuti specifici, essi indicano invece capacità trasversali ai vari blocchi tematici, capacità che devono essere acquisite gradualmente durante il biennio.

I blocchi tematici si riferiscono a concetti portanti, ma trasversali, della disciplina (es. "Processi stazionari"), per cui i loro contenuti si possono considerare omogenei dal punto di vista concettuale. In particolare, il blocco tematico relativo ai semiconduttori ha anche lo scopo di fornire competenze specifiche per la prosecuzione degli studi.

I blocchi non sono presentati secondo un ordine necessariamente sequenziale; i docenti hanno il compito di organizzare il percorso didattico ritenuto più idoneo per raggiungere gli obiettivi previsti.

 

Blocco tematico n. 1 - Interazioni in stati d’equilibrio

 

Blocco tematico n. 2 - Processi e campi stazionari

 

Blocco tematico n. 3 - Fenomeni variabili nel tempo

 

Blocco tematico n. 4 - Principi di conservazione

 

Blocco tematico n. 5 - Semiconduttori e loro applicazioni

 

 
 

INDICAZIONI METODOLOGICHE
 

Nella risoluzione dei problemi e nelle attività sperimentali gli alunni devono specificare le unità di misura del sistema S.I. ed effettuare l’analisi dimensionale delle formule utilizzate. Il calcolo vettoriale, il calcolo con le potenze di 10 e la teoria degli errori devono essere utilizzati ed approfonditi gradualmente nel corso del biennio ogni volta che se ne presenti l’esigenza.

Nella composizione e scomposizione di forze e nel calcolo dei momenti è opportuno cominciare ad utilizzare, dove è possibile, il seno ed il coseno di un angolo.

Gli alunni devono gradualmente abituarsi ad utilizzare modelli. Il modello particellare, per esempio, è particolarmente utile per una possibile interpretazione dei fenomeni fisici quando si affronta lo studio della termologia. In ogni caso è sempre consigliabile servirsi di un modello intuitivo per l’analisi dei fenomeni prima di arrivare all’utilizzazione di un modello matematico. La formalizzazione matematica non deve essere eccessiva e non deve mai anticipare l’analisi di un fenomeno fisico. Per l’acquisizione dei concetti possono fornire un significativo contributo alcune applicazioni tecnologiche aventi particolare rilievo per il settore di riferimento.

L'attività sperimentale svolge un ruolo essenziale per l’apprendimento della fisica e perciò deve essere connessa strettamente allo sviluppo degli argomenti trattati attraverso esperienze quantitative condotte generalmente dagli studenti suddivisi in piccoli gruppi. L'elaborazione dei dati sperimentali, la ricerca delle relazioni tra le variabili, la verifica delle ipotesi, devono essere effettuate dagli studenti e documentate con relazioni scritte.

L'uso del computer e dei sussidi multimediali integra l'attività sperimentale che rimane comunque fondamentale per l'educazione al "saper operare".

 
 
 

  CHIMICA

  
 

FINALITÀ
 

Le indicazioni programmatiche che seguono nascono dall'osservazione che i primi due anni della scuola secondaria hanno valenza culturale e formativa e, al tempo stesso, carattere orientativo e propedeutico.

L'apprendimento della chimica, a questo livello, deve pertanto necessariamente risolversi in un insieme di acquisizioni compiute e aperte al tempo stesso.

Lo schema proposto tiene conto dello svolgimento dei programmi delle altre discipline scientifiche, ma i raccordi specifici con queste materie, come pure il peso da assegnare a ciascun blocco tematico, sono demandati all'autonoma ed attenta programmazione dei Consigli di classe.

 

 
 

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 

Al termine del biennio lo studente dovrà essere in grado di:

- riconoscere un miscuglio, effettuarne la separazione;

- riconoscere le peculiarità di una trasformazione chimica, enunciare i principi di conservazione delle reazioni chimiche ed i criteri che consentono di definire elementi e composti;

- riconoscere la differenza tra atomi e molecole mediante il principio di Avogadro , partendo dalla costanza dei rapporti di combinazione dei gas;

- acquisire il concetto di valenza ed applicarlo per rappresentare semplici processi chimici mediante formule e denominarle utilizzando la nomenclatura chimica;

- riconoscere i criteri che informano la tavola periodica, descrivere la struttura dell'atomo a livello dei suoi componenti subatomici definendone le caratteristiche, la collocazione e correlare la struttura con le proprietà periodiche degli elementi descrivendo le interazioni tra gli atomi in termini di legami forti e deboli;

- illustrare il ruolo dell'energia di attivazione e dei fattori di disordine nelle reazioni correlando la velocità di reazione con le variabili che la influenzano;

- acquisire il concetto di equilibrio chimico e definire la Kc, definire acidi e basi secondo la teoria di Bronsted-Lowry e definire una scala di pH mediante l'uso di indicatori;

- correlare la varietà e il numero elevato delle sostanze organiche con le caratteristiche dell'atomo di carbonio definendo le strutture e le principali isomerie di questi mediante il modello VSEPR;

- illustrare il comportamento chimico delle sostanze organiche con la natura dei gruppi funzionali;

- classificare i principali tipi di materiali naturali e sintetici e definirne proprietà ed usi.

 

 

 
 

CONTENUTI
 

Blocco tematico n. 1 - Struttura e trasformazione della materia

 

Blocco tematico n. 2 - Atomi, molecole e loro interazioni

 

Blocco tematico n. 3 - Il governo delle trasformazioni chimiche

 

Blocco tematico n. 4 - Principi generali di chimica del carbonio

 

Blocco tematico n. 5 - I materiali naturali e sintetici

 

 
 

INDICAZIONI METODOLOGICHE
 

L’approccio ai blocchi tematici deve essere incentrato sull’attività di tipo operativo ed in costante riferimento a sostanze di uso comune e alla chimica del quotidiano.

La trattazione, per avere anche una valenza orientante, deve partire dalla visione storico-logica della disciplina per giungere a modelli di maggiore complessità concettuale coerenti con la maturazione culturale degli studenti.

  

TECNOLOGIE APPLICATE E TECNICHE DI RAPPRESENTAZIONE GRAFICA

 
 

FINALITÀ
 

A questa materia è affidato l’avvio alla comprensione delle strutture e dei concetti del sapere tecnologico, anche mediante la rappresentazione grafica degli oggetti in base alle convenzioni, la conoscenza dei materiali (criteri di scelta, prove tecnologiche, ecc.) , delle procedure di lavorazione e della organizzazione del lavoro.

 

 
 

OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 

L’insegnamento dovrà essere impostato in modo da consentire agli studenti di acquisire:

- la capacità di utilizzare gli strumenti di misura;

- la capacità di rappresentare graficamente gli oggetti in base alle convenzioni ed interpretare i disegni tecnici;

- la conoscenza delle proprietà dei materiali;

- la capacità di scegliere i materiali in relazione all’impiego;

- la conoscenza di alcuni semplici procedimenti di lavorazione e delle caratteristiche operative delle macchine e delle attrezzature utilizzando, anche se a livello elementare, le tecniche informatiche;

- la conoscenza delle problematiche antinfortunistiche e di sicurezza.

 

 
 

CONTENUTI
 

Gli argomenti non devono necessariamente essere svolti nella sequenza proposta, ma possono essere affrontati in un ordine diverso e presentati a riprese cicliche caratterizzate da livelli di approfondimento sempre maggiore.

 

Blocco Tematico n. 1 - Metrologia d’officina.

 
Blocco Tematico n. 2 - Proprietà meccaniche, tecnologiche, elettriche e magnetiche.
 

Blocco Tematico n. 3 - Materiali: comportamenti in presenza di sollecitazioni semplici.
 

Blocco Tematico n. 4 - Rappresentazioni grafiche anche con l’ausilio di tecniche informatiche.
 

Blocco Tematico n. 5 - Norme antinfortunistiche.
 

Blocco Tematico n. 6 - Macchine utensili fondamentali ed elementi di lavorazioni automatiche.

 

 

INDICAZIONI METODOLOGICHE  

Insieme all’insegnamento teorico si svilupperà contestualmente un opportuno riferimento all’aspetto operativo. Ogni prova dovrà essere articolata con la presentazione del problema nei suoi aspetti principali con eventualmente opera di ricerca su diversi testi, norme e tabelle UNI-ISO, ecc. Si dovrà avere presente gli strumenti da utilizzare ed il metodo di utilizzo con la procedura passo-passo da seguire per la soluzione pratica dei problemi.

 

TRIENNIO

La conoscenza dei fenomeni letterari e l'acquisizione di solide capacità linguistiche hanno pari importanza per la formazione dell'individuo.

Nel quadro delle attività dell'insegnamento dell’Italiano nel Triennio, l'educazione letteraria costituisce un’esigenza imprescindibile. Permane tuttavia la necessità di perseguire anche in questa fascia scolastica, secondo precise linee programmatiche, obiettivi di consolidamento e avanzamento nel campo delle conoscenze e delle competenze linguistiche generali.

L'insegnamento della letteratura italiana nel Triennio ha il compito di promuovere:

• il gusto e l’esigenza di allargare il campo delle letture in ogni direzione;
• la disposizione a fruire del testo letterario a diversi livelli: informativo (elemento veicolare di conoscenza), emotivo e cognitivo (educazione dell’immaginario, letteratura come sperimentazione di realtà possibili), estetico (apprezzamento delle qualità formali del testo);
• la sensibilità storica, intesa come apertura a riconoscere la diversità delle esperienze umane e culturali attraverso il tempo e lo spazio e come attitudine a riconoscere sia l'attualità dei prodotti culturali del passato sia lo spessore storico dei fenomeni culturali del presente;
• la capacità di storicizzare il testo letterario, inserendolo in una rete di relazioni orizzontali (i rapporti con la cultura coeva) e verticali (i rapporti di continuità e innovazione che sostanziano la tradizione e la memoria letteraria);
• l'attitudine a misurarsi con la complessità di tali relazioni e con la variabilità degli approcci storici e critici, nella consapevolezza che non è possibile disporre di schemi interpretativi univoci ed esaustivi;
• il possesso di un orientamento storico-letterario generale, che consenta di inquadrare, anche sommariamente, autori, movimenti, epoche.

L'insegnamento della lingua italiana ha il compito di promuovere:

• la padronanza del mezzo linguistico nella ricezione e nella produzione orali e scritte, commisurata alla necessità di dominarne gli usi complessi e formali, che caratterizzano i livelli avanzati del sapere nei più diversi campi;
• l'attitudine all'autoformazione permanente attraverso la capacità di apprendere in modo autonomo.

Gli obiettivi da perseguire nel Triennio fanno riferimento a tre settori:

• analisi e contestualizzazione dei testi;
• riflessione sulla letteratura e sua prospettiva storica;
• conoscenze e competenze linguistiche.

Tale suddivisione non costituisce ordine di priorità, né per importanza né per propedeuticità, in quanto tutti gli obiettivi sono strettamente connessi tra loro e vanno tenuti contestualmente presenti nel corso dei tre anni.

L’indicazione dei traguardi va riferita alla conclusione del percorso triennale. Il loro raggiungimento sarà graduale attraverso il variare delle tematiche analizzate e delle attività didattiche proposte.

Lo studente dovrà sapere analizzare e interpretare i testi letterari, dimostrando di essere in grado di:

• condurre una lettura diretta del testo, come prima forma di interpretazione del suo significato;
• collocare il testo in un quadro di confronti e relazioni riguardanti:

• altre opere dello stesso autore o di altri autori, coevi o di epoche diverse;
• le tradizioni dei codici formali;
• altre espressioni artistiche e culturali;
• il più generale contesto storico del tempo;

• mettere in rapporto il testo con le proprie esperienze e la propria sensibilità e formulare un proprio motivato giudizio critico.

Lo studente dovrà dimostrare di:

• riconoscere, in una generale tipologia di testi, i caratteri specifici del testo letterario e la sua fondamentale polisemia;
• conoscere i metodi e gli strumenti critici fondamentali per l’interpretazione delle opere letterarie;
• cogliere, attraverso la conoscenza degli autori e dei testi più rappresentativi, le linee fondamentali della prospettiva storica nelle tradizioni letterarie italiane.

Lo studente dovrà essere in grado di:

• esporre oralmente in forma corretta, efficace e priva di stereotipi;
• affrontare, come lettore autonomo e consapevole, testi di vario genere, utilizzando le diverse tecniche di lettura (esplorativa, estensiva, di studio) in relazione ai diversi scopi per cui si legge;
• produrre testi scritti di diverso tipo, rispondenti alle diverse funzioni, con adeguate tecniche compositive e utilizzando anche il registro formale e i linguaggi specifici; in particolare lo studente dovrà essere in grado di:

• analizzare e commentare un testo letterario o non letterario, in prosa o in poesia;
• utilizzare i seguenti modelli di scrittura: saggio breve, relazione, artico di giornale, intervista, lettera;

• oggettivare e descrivere le strutture della lingua e i fenomeni linguistici.

I contenuti della disciplina sono individuati su due versanti – letterario e linguistico – distinti soltanto per chiarezza espositiva, in quanto esiste tra essi, in molte fasi dell’operare didattico, una stretta connessione.

L’esigenza di individuare percorsi calibrati su situazioni concrete e particolari e la conseguente necessità di far ricorso alla maggiore flessibilità possibile nello svolgimento del lavoro scolastico richiedono l’adozione di una didattica modulare. Tale forma di didattica troverà particolare applicazione nell’analisi e nell’approfondimento di snodi cruciali dei nessi disciplinari o interdisciplinari.

A tal fine si indicano qui di seguito alcune tipologie di moduli, che non si presentano con i caratteri dell’esaustività e della prescrittività, ma possono rivelarsi utili nel suggerire l’esigenza di una necessaria pluralità di approcci e di percorsi:

moduli storico-culturali: hanno come obiettivo la ricostruzione del quadro culturale di un’epoca attraverso l’analisi e la riflessione su testi letterari e non letterari

moduli per generi letterari: presentano lo sviluppo di un genere letterario attraverso un arco abbastanza ampio di tempo

moduli tematici: sono centrati sui significati che un tema assume in opere coeve o di epoche diverse, anche cronologicamente distanti

moduli denominati "ritratto d’autore": mirano alla costruzione del profilo storico-critico di un autore attraverso la lettura e l’interpretazione della sua opera, analizzata integralmente o parzialmente

moduli denominati "incontro con un’opera": sono centrati sulla lettura e sull’interpretazione di un’opera integrale (o di una sua ampia e significativa selezione).

Nel caso che all’inizio del triennio si riscontrino carenze linguistiche rilevanti, sarà necessario predisporre interventi di recupero e rafforzamento nel corso dell’anno. E’ bene, d’altra parte tener presente che tutte le competenze linguistiche degli allievi vanno arricchite e ridefinite man mano che aumenta la complessità delle prestazioni richieste. Per questo motivo si pone in ogni caso la necessità di ritornare ciclicamente sulle abilità di base nell’ambito delle nuove attività didattiche.

L’importanza che nel triennio assume l’educazione letteraria non deve relegare l’educazione a ruolo marginale o episodico. Nella pratica didattica, del resto, si creeranno numerosi momenti di intersezione fra i due settori, tanto che la precisa distinzione fra le due attività assume solo il valore di un semplice schema di comodo.

La riflessione sulla lingua, intesa come riflessione sistematica su strutture, funzioni e varietà, anche se non ha nel triennio uno spazio autonomo, deve tuttavia essere presente come utilizzazione delle conoscenze e capacità apprese sia nell’esame dei testi, letterari e non letterari, sia nelle diverse pratiche testuali suggerite, in quanto momento di esplicitazione consapevole delle strutture compositive dei testi letti e scritti.

Gli obiettivi previsti vanno raggiunti attraverso percorsi didattici mirati, anche se si non si possono escludere risultati indirettamente perseguibili attraverso attività non specifiche.

E’ opportuno tener presente che:

l’elaborazione di una relazione è più semplice quando la sorgente delle informazioni è unica, mentre è ovviamente più complessa quando è necessario raccogliere, ordinare e confrontare dati provenienti da fonti diverse;

nel testo di una relazione (orale o scritta) o di un saggio possono confluire elementi strutturali diversi, dall’esposizione alla descrizione oggettiva, da aspetti narrativi a modi argomentativi; tali modi di organizzazione testuale possono essere oggetto di esercitazioni preparatorie;

le pratiche di scrittura attinenti alle diverse discipline, incluso lo studio della letteratura (questionari scritti, redazione di appunti da lezioni orali, analisi strutturate) possono essere considerate anche come esercizi preparatori alla relazione e al saggio argomentativo.

E’ opportuno che gli insegnanti nell’organizzare un’unità didattica riguardante l’educazione letteraria facciano ricorso ai seguenti elementi:

un elenco di obiettivi specifici relativi a conoscenze e abilità;

una serie di testi opportunamente predisposti in funzione delle scoperte da compiere;

suggerimenti per le operazioni da compiere sui testi, con tracce per una discussione guidata, questionari e griglie di analisi, da usare anche per una valutazione formativa in itinere;

suggerimenti sulla forma da dare alla sintesi finale, alla sistemazione delle conoscenze, alle interpretazioni acquisite;

indicazioni per una prova di valutazione sommativa (quando si tratti di unità didattica non inserita in una struttura modulare).

Il metodo di lavoro avrà come punto di partenza la lettura e l’interpretazione dei testi: opere letterarie integrali o opportunamente selezionate, documenti, passi storico-critici. Sarà opportuno prendere in considerazione il fatto che le caratteristiche e i significati dei testi sono meglio percepibili quando si rilevano attraverso il confronto di testi diversi. Le conclusioni a cui gli allievi giungeranno emergeranno come sintesi, guidate dagli insegnanti, del materiale letto e analizzato; le analisi e i confronti tra i singoli testi concorreranno a istituire una rete di relazioni, in virtù delle quali i testi medesimi troveranno il loro inquadramento storico e la loro opportuna collocazione nell’ambito di generali categorie di valutazione.

Il manuale non dovrà costituire l’unico termine di riferimento, ma sarà efficacemente utilizzato, a seconda delle opportunità che si presenteranno, per un primo approccio orientativo, per consultazioni, per riscontri e integrazioni a quanto già elaborato sui testi originali.

Le attività didattiche saranno variate in funzione delle fasi di lavoro e delle opportunità offerte da ogni argomento; i docenti avranno cura in primo luogo di evitare la monotonia: si alterneranno lettura e discussione in classe, lettura individuale, eventualmente guidata da questionari e griglie, lavori di gruppo; non si escluderà la spiegazione frontale, intesa come introduzione e sollecitazione di interesse alla lettura, integrazione e raccordo formativo, aiuto per la costruzione di una sintesi conclusiva.

Le prestazioni richieste agli alunni saranno di tipi diversi: schede dei testi letti, analisi formali sulla base di griglie, risposte a questionari (prevalentemente a risposta aperta), saggi brevi, commenti a testi, schemi di sintesi, relazioni orali e scritte.

Le attività vanno progettate in modo da conciliare l’esigenza di dare al lavoro un carattere strutturato con l’altra esigenza di stimolare negli studenti la curiosità intellettuale, l’amore per la ricerca, l’interesse per l’autonomia.

Vanno altresì previsti, nei limiti del possibile, momenti in cui gli alunni siano chiamati, individualmente o a gruppi, a contribuire allo sviluppo del percorso, facendo ricerca su testi e materiali o applicando ai testi i metodi di analisi appresi, senza la guida di analisi precostituite.

Le letture domestiche consigliate potranno ugualmente essere oggetto di analisi e discussione; in tal modo sarà possibile stabilire raccordi e confronti con quanto si è letto in classe. E’ bene tuttavia che queste letture non siano sistematicamente gravate di compiti, come questionari e schede, affinché non sia alterato il ruolo fondamentale di sollecitazione alla lettura personale, che a tali attività viene specificamente riconosciuto.

Per l’approccio alla letteratura in prospettiva storica, vanno studiati gli opportuni punti di intersezione con l’insegnamento della Storia.

1 - Verifica e valutazione

E’ opportuno richiamare che, come è noto, i termini verifica e valutazione non sono sinonimi.

Con il termine verifica ci riferiamo all’operazione di rilevazione oggettiva dei dati attinenti a determinati risultati. Con il termine valutazione ci riferiamo al giudizio critico che i docenti sono in grado di esprimere sulla base dei dati accertati. La valutazione può essere formativa e sommativa. La valutazione formativa è una valutazione di tipo diagnostico; si tratta fondamentalmente di valutazione destinata a indurre lo studente a riconoscere o a segnalare lo stato reale della sua preparazione, per consentire agli insegnanti la predisposizione di interventi didattici più rapidi ed efficaci. La valutazione sommativa è la valutazione realizzata al termine di segmenti significativi della programmazione: Si tratta di valutazione conclusiva cui non segue una ripianificazione dell’attività didattica, ma si propone come termine di visibilità per le attese sociali connesse con il mondo delle istituzioni scolastiche.

La scelta dell’uno o dell’altro tipo di valutazione è affidata alla professionalità degli insegnanti in un contesto di specifici percorsi programmati.

2 - Educazione linguistica

Tutte le fasi del lavoro vanno accompagnate e seguite da una valutazione attenta ed analitica, condotta attraverso apposite griglie di rilevazione, il cui scopo è quello di rendere l’allievo pienamente consapevole delle proprie difficoltà e dei propri progressi.

Ciò richiede che l’insegnante intervenga con correzioni e suggerimenti su ogni produzione scritta (anche breve, occasionale, funzionale) richiesta agli allievi e su tutte le produzioni orali (o almeno su quelle contraddistinte da più accentuato carattere di formalizzazione). Quando tali produzioni sono usate come prove di valutazione disciplinare (relazioni, questionari), è opportuno che la valutazione della prestazione linguistica sia distinta da quella attinente ai contenuti disciplinari. E’ bene ricordare che le esercitazioni orali possono essere ragionevolmente valutate quando l’alunno sia padrone dei contenuti da esporre.

3 - Educazione letteraria

La valutazione formativa offrirà ai docenti tutte le opportunità per condurre gli studenti alla graduale, organizzata e coerente sistemazione delle loro conoscenze e delle loro interpretazioni.

La valutazione sommativa verterà su prove appositamente predisposte, che, in tutto o in parte, potranno coincidere con quelle richieste al termine delle unità didattiche o dei moduli; il tipo di consegna si avvicinerà progressivamente a quello delle prove previste dall’esame di Stato. Le prove potranno assumere forme diverse: dall’interrogazione aperta (che, in ogni caso, dovrà essere impostata secondo un modello omogeneo per numero e tipo di quesiti) ai quesiti scritti, alla relazione di sintesi (in forma schematica o discorsiva); particolarmente efficaci possono risultare le prove che richiedono l’applicazione di analisi e interpretazioni, secondo paradigmi operativi già acquisiti, a testi non conosciuti dallo studente.

Il tipo di prova usato per la valutazione sommativa dovrà essere già noto agli allievi e giungerà a conclusione di analoghe già sperimentate esercitazioni.

L’insegnamento della Storia è finalizzato a promuovere:

• la comprensione della complessità del fatto storico attraverso l’individuazione di interconnessioni, di rapporti tra particolare e generale, tra soggetti e contesti.
• l’attitudine a formulare domande, a problematizzare, a riferirsi a tempi e spazi diversi in rapporto alla varietà dei contenuti.
• la consapevolezza che le conoscenze storiche sono elaborate dallo storico, oltre che sulla base di fonti di natura diversa, secondo diversi orientamenti scientifici e ideali.
• il riconoscimento e la valutazione critica degli usi sociali e politici della storia e della memoria collettiva.
• la sensibilità alle differenze.
• la consapevolezza che la fiducia di intervento nel presente è connessa alla capacità di problematizzare il passato.
• la scoperta della dimensione storica del presente.
• la formazione di una personalità critica, consapevole e responsabile, capace di rapportarsi con la complessità e di adattarsi positivamente ad essa sul terreno delle scelte, dei progetti e della partecipazione democratica alla vita civile.

Lo studente alla fine del triennio deve essere in grado di:

• utilizzare correttamente gli strumenti concettuali, approntati dalla storiografia, per individuare e descrivere, in particolare, elementi di cambiamento e di lunga durata.
• adoperare correttamente termini e concetti appresi in altre discipline, come Geografia, Diritto, Economia, Italiano, Storia dell’Arte e Filosofia.
• inquadrare, comparare, periodizzare fenomeni storici di scala diversa: locale, regionale, continentale, planetaria.
• individuare e descrivere le interazioni tra i soggetti singoli e collettivi, riconoscere gli interessi in campo, le determinazioni istituzionali, gli intrecci politici, sociali, culturali, religiosi.
• servirsi dei sussidi fondamentali per lo studio della Storia: bibliografie, raccolte e riproduzioni di documenti, cronologie, tavole sinottiche, atlanti storici e geografici, strumenti multimediali e informatici.
• riconoscere, utilizzare e contestualizzare fonti scritte e non scritte nell’ambito dell’attività laboratoriale.
• organizzare graficamente le conoscenze acquisite (mappe concettuali, grafici, tavole sinottiche, ecc.).
• cogliere la complessità pluridimensionale dell’epoca studiata anche attraverso l’interconnessione con gli ambiti culturali propri delle scienze e delle arti.
• utilizzare conoscenze e competenze acquisite nel corso degli studi per orientarsi, in maniera consapevole, nelle problematiche del mondo contemporaneo e della società civile.
• utilizzare nuove tecniche di scritture (saggio breve, intervista, lettera, articolo di giornale) per lo sviluppo di argomenti proposti all’interno di ambiti di riferimento storico-politico, socio-economico-ambientale.

1. La collocazione dell’evento storico nelle categorie spazio- tempo comporta, di necessità, la definizione dei limiti cronologici entro i quali collocare il quadro generale di riferimento e, di norma, l’assunzione della periodizzazione prevista dal D.M. 682/96 concernente le modifiche delle disposizioni relative alla suddivisione annuale del programma di storia.
2. La necessità di focalizzare la diversità dei "punti di vista" mediante i quali può essere letta la Storia comporta la chiarificazione preventiva agli allievi della varietà delle suddette chiavi interpretative.
3. La definizione delle dimensioni culturale, sociale, politica, economica, istituzionale, filosofico, religiosa non deve configurarsi come mera trattazione teorica, ma deve scaturire dall’analisi di tematiche storiche concrete.
4. L’attribuzione ai singoli moduli di un "punto di vista" individuato come prevalente è finalizzata all’acquisizione e al rafforzamento di un approccio sistemico e critico agli eventi storici.
5. La trattazione dei singoli punti di vista si configura, inoltre, come momento propedeutico al modulo stesso e, nel contempo, autonomo o funzionale anche all’individuazione di ulteriori percorsi didattici.

Per realizzare le finalità e gli obiettivi di apprendimento sopra indicati si ritiene opportuno seguire una linea metodologica articolata nei seguenti punti:

1. Individuazione di blocchi tematici e nodi problematici nell’ambito della prevista periodizzazione.
2. Progettazione e sviluppo di moduli ed unità didattiche secondo la molteplicità dei "punti di vista" (politico, economico, sociale, culturale).
3. Approccio diretto alle fonti, contestuale all’indicazione ed illustrazione del quadro generale di riferimento.
4. Utilizzazione della pluralità dei saperi e della molteplicità dei linguaggi, quali quelli derivanti dalle scienze e dalle arti.
5. Priorità dell’argomentazione concettuale e della rielaborazione critica attraverso la selezione e la comparazione di fonti diverse.
6. Valorizzazione dell’attività laboratoriale.
7. Ricomposizione e visione unitaria degli effetti prodotti dal cambiamento.

A. Primo modulo: Dalla città allo stato nazionale.

A. Primo modulo: Lo sviluppo economico tra teorie e prassi.

A. Primo modulo: Dai nazionalismi al villaggio globale.

Lo studio della lingua straniera è fattore forte di educazione alla diversità in quanto comporta l’acquisizione di strumenti per un confronto diretto e continuo fra la propria e le altre culture favorendo l’instaurarsi di atteggiamenti di comprensione e di accettazione dell’altro.

Favorisce inoltre:

• la flessibilità del pensiero e l’apertura al nuovo attraverso la conoscenza di modi diversi di codificare la realtà;
• la formazione umana, sociale e culturale attraverso il contatto con realtà culturali diverse;
• lo sviluppo delle modalità generali del pensiero attraverso la riflessione sulla lingua;
• la coscienza della propria cultura e del funzionamento della propria lingua attraverso l’analisi comparativa con altre lingue e culture.

Fermi restando gli obiettivi indicati per il livello di base, le attività didattiche della prima parte del terzo anno (orientativamente della durata di 50 ore), saranno volte a:

• recuperare il deficit e le carenze residue per consentire un approccio più sicuro alle lingue legate alla specializzazione;
• consolidare, approfondire e ampliare le conoscenze le capacità e le strategie di apprendimento in precedenza acquisite;
• sistematizzare le conoscenze in quadri descrittivi organici attraverso un’approfondita riflessione sulla lingua;
• potenziare l’autonomia degli studenti nelle strategie comunicative da mettere in atto.

I moduli presentati in questa fase si caratterizzano per l’attenzione dedicata all’attività di riflessione da parte degli studenti sia sulla natura della lingua sia sulle loro reali capacità di usarla.

Si potenzierà l’utilizzo di supporti visivi (diapositive, lavagna luminosa, illustrazioni), nonché dei sussidi multimediali (audio-videoregistratore, televisione, laboratorio linguistico ecc.) per rafforzare le conoscenze lessicali e le capacità di comprensione e produzione orali.

L’elaboratore, soprattutto se integrato con sistemi multimediali, sarà utilizzato per potenziare le capacità linguistiche. Tale utilizzo risulta particolarmente efficace nelle attività di recupero e di diviene essenziale per potenziare l’autonomia di apprendimento. In tal senso, non è escluso che gli studenti possano lavorare autonomamente utilizzando il materiale previsto anche fuori dall’orario e dall’istituto scolastico che frequentano.

Gli studenti saranno guidati al potenziamento delle tecniche necessarie per un’efficace consultazione del dizionario monolingue.

I moduli di specializzazione consistono in un primo modulo pre-specialistico (orientativamente della durata di 50 ore) e in ulteriori moduli su argomenti specifici. Si svolgono a partire dalla seconda parte del terzo anno e per i due anni successivi.

I primi moduli sono propedeutici ai successivi. Le attività proposte sono volte a rendere consapevoli gli studenti del fatto che usare la lingua di specializzazione non significa solo comprendere e produrre modelli prefigurati e formule fisse, ma conoscere:

• le caratteristiche stilistiche delle lingue di specializzazione (l’uso di passivi, impersonali, nominalizzazione, elisione di articoli ecc.);
• le regole che stanno alla base dei generi specifici dell’indirizzo (lettere, istruzioni per l’uso, manuali, itinerari turistici, specifiche tecniche, codici e normative ecc.);
• i meccanismi generativi dei termini (prefissi, suffissi ecc.) in modo che risultino chiari i significati dei composti.

Seguiranno 6 - 8 moduli specialistici, il cui contenuto sarà individuato sulla base degli obiettivi di apprendimento specifici di ogni indirizzo, tenendo conto della realtà socio-economica locale e dell’offerta lavorativa del territorio.

Al termine del percorso lo studente, relativamente alla lingua studiata, dovrà possedere:

• buona conoscenza del sistema fonologico e delle regole di pronuncia;
• discreta conoscenza del sistema morfologico;
• sufficiente conoscenza del sistema sintattico;
• conoscenza del lessico generale di base (orientativamente 2.000 vocaboli a livello di comprensione e 1.000 a livello di produzione) e del lessico specialistico relativo all’indirizzo di studi seguito (800 vocaboli a livello di comprensione e 500 a livello di produzione)
• conoscenza di base del codice di comunicazione non verbale.

Al termine del percorso lo studente dovrà essere in grado di:

comprendere testi orali e precisamente:

• · cogliere il significato globale di
• - dialoghi su argomenti di carattere professionale;
• - relazioni su argomenti professionali;
• cogliere informazioni specifiche in relazioni di carattere tecnico;
• · comprendere in modo dettagliato indicazioni e istruzioni di carattere professionale, articolate chiaramente e con accento standard.

• · cogliere il senso globale di:
• - articoli da giornali e riviste di argomento legato all’indirizzo;
• - pagine da testi scolastici stranieri relativi alle materie d’indirizzo;
• · individuare informazioni specifiche relative all’ambito professionale su pagine di libri o in articoli di riviste specializzate;
• · comprendere in modo dettagliato, anche con eventuale ricorso al dizionario:
• - messaggi pubblicitari relativi all’ambito professionale;
• - testi di carattere regolativo (norme di sicurezza, norme legislative ecc.);
• - manuali e istruzioni d'uso;
• - specifiche tecniche.

• fornire indicazioni e istruzioni di carattere professionale;
• esporre argomenti relativi all’indirizzo, anche su traccia scritta;
• riferire messaggi;
• descrivere operazioni svolte;
• riferire su attività svolte e formulare ipotesi e previsioni in situazioni professionali.

• sostenere, con una certa facilità, una conversazione in situazione già nota;
• sostenere brevi conversazioni di carattere professionale con interlocutori disponibili all’aiuto;
• affrontare un colloquio di lavoro in modo pragmaticamente adeguato;
• intervenire efficacemente all’interno di un gruppo di lavoro;
• sostenere semplici conversazioni telefoniche anche di carattere professionale;

• predisporre richieste di ordinativi;
• scrivere brevi e precise comunicazioni relative ad attività di lavoro;
• realizzare testi di carattere professionale (specifiche tecniche, istruzioni per l’uso ecc.
• redigere brevi relazioni di carattere tecnico;
• stendere richieste di lavoro e curriculum vitae.

• pagine di manuali;
• istruzioni;
• descrizioni di ambienti;
• progetti;
• esperimenti ecc.

• inferire il significato di parole sconosciute in base a indicatori identificati nel cotesto e nel contesto quando l’argomento trattato è noto;
• fare ricorso a sinonimi, antonimi, perifrasi o parafrasi per superare lacune lessicali o grammaticali;
• adeguare l’attività comunicativa ai livelli di competenza posseduta;
• controllare se il messaggio è passato in base al feedback verbale o non verbale ricevuto dall’interlocutore;
• correggere i propri errori rimediando a una comunicazione errata;
• chiedere la ripetizione o la chiarificazione dell’enunciato in caso di mancata comprensione;
• ricorrere a una tattica comunicativa diversa se la comunicazione si interrompe.

• integrazione dei diversi codici nella comunicazione: il rapporto tra linguaggi verbali, paraverbali (ritmo, intonazione ecc.) e non verbali (gesti, mimica, numeri, icone ecc.);
• caratteristiche della lingua in relazione ai diversi mezzi: parlato, scritto, forme multimediali;
• varietà della lingua in dimensione sociale, geografica e cronologica;
• aspetti pragmatici: ruoli sociali, scopi espliciti e impliciti dei parlanti ed effetti del messaggio sui destinatari; strategie comunicative; rapporto tra funzioni comunicative e forme linguistiche;
• testualità: coerenza e meccanismi di coesione, modalità di organizzazione dei diversi tipi e generi testuali;
• lessico e semantica: meccanismi di generazione delle parole, funzione degli affissi ecc.; nozione di campo semantico; denotazione e connotazione; la semantica del verbo (modalità, tempo, aspetto ecc.)
• morfologia e sintassi: sistemi morfologici (flessioni verbali, nominali ecc.) e strutture sintattiche (costituenti della frase, ordine delle parole ecc)..

Al termine del percorso lo studente dovrà essere in grado di:

• comunicare l’essenziale in situazioni diverse dire mettendo in evidenza i punti più importanti e utilizzando con flessibilità semplici espressioni in un discorso articolato con sufficiente coerenza, anche se nella formulazione sono evidenti pause ed esitazioni iniziali;
• trattare argomenti noti di carattere professionale con coerenza logica anche se con qualche esitazione e perifrasi e, a volte, anche con difficoltà di formulazione, ma con accettabile precisione lessicale senza che le incertezze compromettano la comunicazione;
• utilizzare correttamente strutture semplici pur commettendo qualche errore elementare (forme verbali, concordanze etc.) che tuttavia non comprometta la comprensibilità del messaggio.
• pronunciare in modo sufficientemente chiaro per essere compreso nonostante il marcato accento straniero che talvolta può comportare la richiesta di ripetizione da parte dell’interlocutore.

Per ciascun modulo si possono attivare diversi modelli di lavoro:

• lavoro guidato dall’insegnante per la riflessione, la sistematizzazione e l’esercitazione di quanto appreso.
• lavoro in gruppo per l’esecuzione di compiti e la realizzazione di progetti;
• utilizzo di materiale multimediale con l’assistenza del docente;
• utilizzo autonomo del materiale multimediale.

Nel corso del triennio l’insegnamento della matematica amplia il processo di preparazione scientifica e culturale dei giovani già avviato nel biennio.

La disciplina concorre allo sviluppo dello spirito critico degli allievi e alla loro crescita culturale. Ha una propria autonomia metodologica e una specifica valenza formativa, anche quando interagisce con le altre discipline, mettendo a disposizione modelli interpretativi e strumenti risolutivi.

In particolare lo studio della matematica cura e sviluppa:

• il consolidamento delle costruzioni concettuali già possedute;
• l’acquisizione di conoscenze a livelli più elevati di astrazione e di formalizzazione;
• la capacità di utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici in situazioni diverse;
• la capacità di riesaminare criticamente e sistemare logicamente le conoscenze via via acquisite;
• contribuisce all’acquisizione delle competenze trasversali e d’indirizzo previste dal profilo professionale.

Il corso consente l’acquisizione delle seguenti competenze

• utilizzare correttamente il linguaggio matematico nei suoi aspetti: verbale, simbolico e grafico;
• operare con il simbolismo matematico;
• valutare la congruenza dei risultati con i dati e le informazioni iniziali;
• utilizzare correttamente le regole di deduzione;
• affrontare situazioni problematiche di varia natura avvalendosi di opportuni modelli matematici;
• risolvere problemi di natura deterministica e non deterministica, anche con l’uso di strumenti informatici adeguati;
• operare nel piano, principalmente per via analitica, e interpretare intuitivamente situazioni geometriche dello spazio;
• utilizzare consapevolmente elementi di calcolo differenziale e integrale.

1. Teorema fondamentale dell’algebra.
2. Risoluzione di equazioni di grado superiore al secondo.
3. Risoluzione di disequazioni intere e fratte.
4. Sistemi di disequazioni in una variabile.
5. Risoluzione di equazioni e disequazioni irrazionali.
6. Numeri complessi.
7. Radice n-esima dell’unità.

1. Luogo geometrico. Le coniche.
2. Trasformazioni affini nel piano.

1. Funzioni esponenziale e logaritmica e loro proprietà.
2. Funzioni circolari e loro proprietà.
3. Relazioni fra le funzioni circolari.
4. Formule goniometriche.
5. Risoluzione di equazioni e disequazioni trascendenti.
6. Relazioni tra gli elementi di un triangolo.
7. Risoluzione di un triangolo.

1. Matrici e determinanti: loro proprietà e relative operazioni.
2. Spazi vettoriali.

1. Strutture algebriche.
2. Numeri naturali.
3. Ampliamento degli insiemi numerici.
4. Successioni e progressioni aritmetiche e geometriche.

1. Limiti, continuità e derivate.
2. Massimi, minimi e flessi.
3. Studio completo di funzioni.
4. Problemi di massimo e minimo.

1. Distanza euclidea.
2. Rette e piani nello spazio. Loro mutue posizioni.

1. Dominio e codominio.
2. Limiti, continuità derivate parziali e differenziale totale.
3. Massimi e minimi.

1. Integrali indefiniti e definiti.
2. Calcolo di aree e di volumi.

1. Calcolo combinatorio. Disposizioni, permutazioni e combinazioni semplici.
2. Binomio di Newton.
3. Probabilità totale e composta.
4. Variabili casuali, frequenza e distribuzione di probabilità.

1. Serie numeriche. Criteri di convergenza.
2. Serie geometrica e serie armonica.
3. Serie di potenze. Sviluppo in serie di Taylor.

1. Equazioni differenziali di primo e secondo ordine a variabili separabili a coefficienti costanti omogenee e non omogenee con termine noto polinomiale.

1. Zeri di un polinomio.
2. Risoluzione approssimata di equazioni.
3. Calcolo approssimato di aree.

1. Campionamento.
2. Rappresentazione dei dati.
3. Interpolazione, perequazione, estrapolazione, correlazione, regressione.
4. Retta dei minimi quadrati.
5. Stima.

I contenuti e le metodologie da adottare nel triennio non potranno che essere il naturale proseguimento di quanto suggerito per il biennio. Il docente, nell’organizzare il percorso didattico, si preoccuperà di mettere in luce analogie e connessioni tra argomenti apparentemente diversi, onde realizzarne una comprensione completa.

Sembra opportuno insistere sul fatto che l’insegnamento sia condotto anche per problemi, per cui dall’analisi di una situazione problematica si porterà lo studente a formulare ipotesi di soluzione, ricercare procedimenti risolutivi, stimare la validità dei risultati ottenuti; questo processo avrà il compito di portare lo studente dall’intuizione all’astrazione e quindi alla sistemazione razionale delle conoscenze. L’insegnamento per problemi non dovrà escludere attività con esercizi di tipo applicativo, sia per il consolidamento di nozioni apprese sia per l’acquisizione di una sicura padronanza di calcolo.

Il laboratorio informatico sarà utilizzato per la verifica sperimentale di alcuni concetti matematici e per conseguire rapidamente risultati significativi mediante l’utilizzo di adeguati pacchetti applicativi mirati al completamento delle lezioni teoriche.

Gli argomenti proposti potranno essere sviluppati a diversi livelli di approfondimento a seconda delle risposte della classe e delle scelte autonome delle singole scuole; il docente terrà anche presenti, ai fini della preparazione globale dello studente, le connessioni della matematica con le discipline specifiche dell’area di settore.

Nell’organizzare la struttura modulare dei contenuti, il docente avrà cura di prevedere unità di approfondimento da trattare ove esistano favorevoli condizioni e da finalizzare anche ad applicazioni della matematica in ambiti e contesti innovativi.

Questo insegnamento intende dare allo studente una visione d'insieme dell'impresa e dei processi che la caratterizzano rispetto all'ambiente in cui opera ai soggetti con cui interagisce. Per sviluppare cultura d’impresa, quindi, si studiano, partendo dalle conoscenze di base giuridico-economiche acquisite nel biennio, i fondamentali i concetti e i principali strumenti necessari per comprendere le dinamiche gestionali sotto il profilo giuridico, organizzativo ed economico.

Pertanto, l’insegnamento:

• affronta lo studio dell'impresa quale sistema di produzione,
• fornisce gli aspetti essenziali del quadro civilistico in cui le imprese si costituiscono e sviluppano la propria attività,
• tratta i temi della organizzazione aziendale e dell’analisi gestionale.
• sviluppa capacità valutative rispetto alle strutture della società attuale, con particolare riferimento alla realtà giuridico-economica,

Al termine del triennio lo studente deve essere in grado di:

• avere una visione sistemica dell'impresa
• descrivere le problematiche dell'impresa relative alle diverse fasi della sua gestione sotto l'aspetto giuridico, organizzativo, economico e finanziario
• rappresentare le dinamiche che caratterizzano il processo produttivo delle imprese, con particolare riferimento a quelle operanti nel settore specifico dell’indirizzo
• descrivere la struttura del contratto e riconoscerne gli elementi
• correlare le operazioni d’impresa ai più frequenti contratti caratteristici del settore e ai rapporti di lavoro
• riconoscere i principali elementi che connotano i rapporti esterni dell'impresa (soggetti pubblici e privati, ambiente ecc.)
• correlare le soluzioni organizzative alle problematiche aziendali e di contesto
• analizzare la gestione d'impresa attraverso i risultati economici e finanziari
• descrivere le principali operazioni di finanziamento e i servizi offerti dalle banche rapportandoli ai bisogni dell’impresa

L’organizzazione dei contenuti indica un percorso didattico che si fonda sul confronto fra modelli proposti e realtà (europea, italiana, locale) . Di volta in volta possono, quindi, risultare efficaci approcci di tipo induttivo e deduttivo opportunamente alternati, sempre distinguendo il momento della comprensione dell’informazione da quello dell’analisi e della valutazione.

In particolare si avrà cura di:

• prendere spunto dal dibattito culturale e politico in atto sui temi economici e finanziari
• utilizzare frequentemente la tecnica di visualizzazione, possibilmente con il ricorso a prodotti multimediali
• abituare gli studenti a ricercare in modo autonomo le informazioni direttamente alle fonti con il ricorso a testi, codici e archivi, anche telematici
• partire da situazioni problematiche concrete per stimolare la ricerca di possibili soluzioni rimettendo anche in discussione le scelte effettuate
• proporre l’elaborazione e la realizzazione di progetti di media difficoltà
• sistematizzare le conoscenze al fine di trasferire i modelli elaborati nella realtà quotidiana e adattarli a situazioni nuove e diverse
• privilegiare il lavoro organizzato e di gruppo in modo da favorire l’attitudine mentale al confronto delle idee
• abituare a dare il personale e responsabile contributo nello svolgimento di un qualsiasi compito

La finalità di questa disciplina è quella di far acquisire agli studenti una metodologia d’indagine necessaria all’interpretazione dei fenomeni fisici e tecnologici e fornire conoscenze e abilità specifiche della disciplina in grado di consentire loro d’effettuare una scelta più consapevole del percorso di studi successivo.

In particolare l’insegnamento si propone di promuovere e sviluppare

• L’acquisizione di un insieme organico di contenuti relativi a fenomeni di natura elettrica, magnetica ed elettromagnetica.
• L’acquisizione di metodi finalizzati ad una loro adeguata interpretazione, nonché alla loro applicazione.
• Capacità di riconoscere i fondamenti scientifici dei componenti tecnologici e il loro impiego in relazione alle varie condizioni d’uso.
• Capacità di analizzare, formalizzare e cogliere le analogie dei vari fenomeni.

Dal punto di vista metodologico si ritiene importante l’approccio sperimentale che partendo dall’osservazione di situazioni reali e/o simulate (particolarmente significative), permettano la comprensione del fenomeno attraverso la scoperta guidata. In un secondo momento si procede alla formalizzazione degli stessi, pur senza eccedere, infine alla sistematizzazione delle conoscenze nel quadro generale.

L’articolazione del piano di lavoro comprende moduli trasversali (i primi quattro) tendenti ad accertare le conoscenze dei ragazzi acquisite nel corso del biennio ed a fornire elementi di rinforzo e specifici della disciplina. I moduli caratterizzanti il corso vengono svolti allo scopo di assicurare una conoscenza adeguata delle problematiche connesse con l’energia elettrica e relative applicazioni e devono fornire all’alunno un bagaglio di competenze necessarie che lo mettano in condizioni di poter affrontare il percorso di studi successivo nei vari indirizzi del settore industriale.

Dopo la scelta dell’indirizzo, per gli alunni per i quali si avverta la necessità di fornire un grado di approfondimento maggiore si propone l’utilizzazione dell’area di integrazione su programmazione del consiglio di classe.

Per ogni modulo si prevede una verifica in itinere allo scopo di valutare il raggiungimento degli obiettivi e tale da garantire una valutazione finale per l’accertamento delle competenze acquisite dal singolo. Gli strumenti di verifica devono tendere ad accertare non solo conoscenze ma anche abilità e competenze.

La disciplina è stata strutturata in modo flessibile suddividendola in sette moduli dei quali i primi cinque :

• Resistenza dei materiali,
• Trasmissione del moto,
• Principi delle macchine a fluido,
• Disegno tecnico,
• Processi produttivi

sono ritenuti fondamentali per la formazione di base dello studente.

Questi moduli, costituiscono la base tecnico - scientifica necessaria per il proseguo degli studi nell’indirizzo meccanico, e forniscono, comunque, il livello minimo di conoscenze meccaniche a quegli allievi che proseguiranno in un altro indirizzo.

I rimanenti due moduli hanno valenza trasversale e sono degli approfondimenti sviluppati al fine di soddisfare esigenze specifiche.

Il modulo sei, LE APPLICAZIONI DELLE MACCHINE MOTRICI, contiene due tematiche di cui la prima inerente il funzionamento e le caratteristiche dei motori a combustione interna intende soddisfare i comuni interessi dei giovani, mentre la seconda, facendo riferimento ad impianti per la produzione di energia elettrica, vuole potenziare e dare supporto ad argomenti svolti nell’ambito delle scienze e tecnologie elettriche.

Il modulo sette, LA TERMOTECNICA intende recuperare ed approfondire quelle conoscenze specifiche del settore già presenti in alcuni istituti e sensibilizzare gli allievi a quelle problematiche riguardanti il risparmio energetico e la sicurezza degli impianti.

La trattazione o meno di questi due moduli è subordinata alle scelte del Consiglio di Classe per il loro inserimento all’interno dell’Area di Integrazione.

I contenuti basilari dell’automazione industriale propria dell’indirizzo meccanico, pur non essendo stati previsti in modo specifico da questo piano di lavoro, si intendono comunque trattati nell’ambito delle Scienze e Tecnologie Informatiche.

L’insegnamento delle Scienze e Tecnologie Meccaniche concorre, con le altre aree scientifico - tecnologiche, a fornire una sicura formazione tecnica di base necessaria ad affrontare il proseguo degli studi in qualsiasi indirizzo.

La disciplina intende promuovere nell’allievo sia sufficienti abilità di calcolo, sia la capacità logica atta ad individuare, analizzare, schematizzare e risolvere semplici problemi tecnici ma con il necessario rigore concettuale.

Il piano di lavoro prevede l’impiego dell’aula - laboratorio per poter alternare a lezioni frontali interattive esperienze di laboratorio in modo da mantenere strettamente connessa l’acquisizione teorica e la verifica sperimentale.

Verrà privilegiato, a seconda dell’argomento trattato, il metodo deduttivo o quello induttivo.

Applicazioni multimediali ed uso di pacchetti di simulazione avranno lo scopo di stimolare interesse e curiosità per i contenuti dei vari moduli, ferma restando una loro trattazione rigorosa e l’approfondimento concettuale.

La programmazione deve avere un forte carattere di interdisciplinarietà nell’ambito dell’area scientifico – tecnologica, per evitare da un lato sovrapposizione di contenuti e dall’altro per garantire il possesso, da parte degli allievi, dei prerequisiti necessari alla trattazione dei vari moduli.

Questi ultimi dovranno essere accertati con una verifica, all’inizio di ciascun modulo, per poi procedere, se necessario, al recupero o al consolidamento delle conoscenze richieste.

Al termine di ciascun modulo dovrà essere svolta una verifica sommativa utile alla certificazione del superamento del modulo stesso.

Il percorso formativo ipotizzato per scienze e tecnologie chimiche che deve possedere caratteristiche formative, orientative e di trasversalità, si pone come in corso operativo-teorico in cui il laboratorio ha una valenza formativa molto spinta.

Partendo dalla constatazione che la scienza è una anche se può generare tecnologie diverse, i contenuti disciplinari possono essere raggruppati in due grosse aree tematiche:

Energia e materia

Tecnologie chimiche e biotecnologie.

Ciascuna delle due aree ha una sua struttura modulare nella quale i singoli moduli vanno costruiti secondo lo schema delle " cerchie ecologiche" ovvero sviluppando i contenuti per difficoltà crescente attorno al nucleo portante iniziale che potrà avere le caratteristiche di trasversalità richieste al percorso formativo.

In particolare i contenuti dei moduli dell’area a) si caratterizzano sia per la loro valenza dosciplinare che per quella trasversale, mentre quelli dell’area b) essendo di tipo applicativo, funzionali per educare il ragazzo ad una chiara e corretta visione della chimica nel mondo moderno.

Sono possibili infine approfondimenti relativi a temi di particolare interesse da farsi in relazione con le scelte operate dai ragazzi e che potranno e dovranno essere sviluppati nelle ore dell’area di integrazione intersecandole con le altre delle " Scienze e Tecnologie" presenti nel curricolo

Lo studente alla fine del terzo anno dovrà:

• possedere gli elementi di base per una formazione culturale generale;
• essere orientato per la scelta successiva
• incrementare la propria flessibilità e autonomia.

(del consiglio di classe)

Gli obiettivi comportamentali previsti nel biennio devono essere attivati sistematicamente, mentre quelli comportamentali/cognitivi e quelli cognitivi saranno approfonditi e ampliati con l’allargarsi delle competenze degli studenti.

Comportamentali

Sapere lavorare in gruppo

Rispettare le regole

Comportamentali/cognitivi

Essere flessibili

Essere autonomi

Cognitivi

Sapere risolvere i problemi

Sapere ascoltare

Comunicare in modo efficace

In particolare devono essere sviluppate: la capacità di analizzare i fenomeni complessi, di ricercare le fonti, di utilizzare ed organizzare le informazioni.

Disciplinari

ENERGIA-MATERIA

MODULO N.1: Energia

Varie forme di energia e caratteristiche, unità di misura

Fonti di energia - combustione – termodinamica

Utilizzo dell’energia nel settore della chimica*-

MODULO N.2: Materia

Stati della materia, passaggi di stato e aspetti energetici ad essa collegati.

Stato solido e parametri che lo caratterizzano(reticolo cristallino metodologia)

Materiali ( conduttori e semiconduttori)

Leghe (Fe-C)

MODULO N.3: Materia in soluzione

Le soluzioni elettrolitiche

(introdurre i parametri che servono per spiegare i fenomeni elettrochimici )

Gli equilibri in soluzione*

BIOTECNOLOGIE

Analisi di un processo biotecnologico

(analisi delle materie prime e dei prodotti- componenti tecnologiche dell’impianto e diagramma di flusso del processo)

Controllo del processo

(controllo automatico e continuo del processo chimico)

Aspetto termodinamico-cinetico e biotecnologico*

Controllo dei prodotti finiti in finzione di un trattamento successivo

Modulo n.1

• partire da esperienze semplici attuali e recuperare così l’aspetto teorico

• partire da materia che da materia che produce energia (fonti)
• postulazione semplice dei principi della termodinamica fino al Joule facendo continui collegamenti con le discipline affini

Modulo n.2

• Reticoli cristallini spiegati in maniera semplice utilizzando i materiali multimediali

Modulo n.3

Attraverso questo modulo è necessario evidenziare che la chimica non inquina, ma è l’uso sbagliato che se ne fa il responsabile dell’inquinamento.

• Le biotecnologie sono dovunque: settore alimentare, farmaceutico, ambientale, materiali compositi.

La finalità di questa disciplina è quella di fornire agli studenti le conoscenze di base delle scienze e delle tecnologie informatiche. Si tratta da un lato di approfondire le conoscenze sull’architettura del computer e sulle funzioni logico-fisiche dei suoi componenti e dall’altro di dare gli elementi di base per la realizzazione di semplici programmi attraverso la progettazione di algoritmi .

Queste conoscenze dovrebbero costituire un’occasione di orientamento, una base formativa per l’eventuale prosecuzione nell’indirizzo elettronico-informatico e un supporto all’acquisizione di strumenti per lo studio e l’apprendimento delle altre discipline tecnico-scientifiche.

Lo studente, pur non raggiungendo una competenza specialistica in elettronica e in informatica deve comunque essere in grado di riconoscere i principi di funzionamento delle varie componenti elettroniche che costituiscono i sistemi di elaborazione e deve essere in grado di sviluppare semplici applicazioni, interagire con programmi per il controllo di apparecchiature fisiche e per applicazioni gestionali.

• utilizzare gli strumenti software di tipo generale per l’elaborazione, la presentazione, la comunicazione di informazioni;

Gli studenti dovranno essere in grado di:

• conoscere l’architettura dei moderni sistemi di elaborazione;
• spiegare in termini logico-funzionali il comportamento dei fondamentali componenti elettronici presenti nei sistemi di elaborazione evidenziandone gli aspetti principali;
• interagire con software applicativo di vario tipo;
• utilizzare la manualistica cartacea e in linea a supporto dei prodotti;
• risolvere un semplice problema attraverso la progettazione dell’algoritmo risolutivo e la relativa codifica in un linguaggio di programmazione;
• verificare un programma attraverso le fasi di compilazione, esecuzione e debug;
• interpretazione e modifica di semplici programmi;
• riconoscere le principali tecnologie di conversione, interfacciamento e trasmissione tra sistemi informatici e fisici di vario tipo;
• conoscere i principi base della comunicazione informatica;

Si ribadisce la necessità di sviluppare i primi quattro moduli perché ritenuti fondamentali per la prosecuzione nell’indirizzo elettronico-informatico e per il supporto alle altre discipline tecniche. Gli altri moduli, ritenuti opzionali, potranno essere scelti e sviluppati sulla base di interazioni e collaborazioni con materie di altri indirizzi. Il tempo da dedicare a tali moduli potrà essere ricavato, oltre alle ore ipotizzate, sfruttando il monte ore riservato all’area di integrazione.

Si suggerisce di previlegiare per la trattazione dei vari moduli il metodo della scoperta guidata, anche a scapito dello svolgimento esaustivo degli argomenti previsti. Ad esempio, il modulo 2 (Elementi circuitali e logici) se trattato solo dal punto di vista teorico, potrebbe risultare di difficile comprensione e poco efficace per lo studente.

Si sottolinea pertanto l’importanza delle esercitazioni pratiche e dell’uso dei laboratori, sfruttando ove possibile l’aspetto multimediale delle esperienze.

Questo modulo, verificate le condizioni di partenza per mezzo di un test concordato con i colleghi del biennio, ha una funzione introduttiva e di raccordo con il lavoro svolto nel biennio. Data la valenza non solo formativa ma anche orientativa, all’interno di questo modulo devono essere evidenziate le molteplici potenzialità dell’elaboratore sia negli aspetti hardware che software, nei suoi impieghi tipici dell’indirizzo Tecnologico per l’industria ed il terziario avanzato (servizi).

Elementi circuitali e logici

Programmazione

Gestione e controllo

Conversione ed interfacciamento

Comunicazione e trasmissione

Applicativi e risorse per la simulazione

SISTEMI ORGANIZZATIVI  

gestione di progetti

Finalità e Obiettivi

In questi anni l’industria ha subito un notevole processo di innovazione ed anche la scuola deve adeguare i suoi metodi ed i contenuti didattico-formativi a questa esigenza che nasce dal territorio. La qualità dei servizi e prodotti richiesti dal mercato sono legati all'innovazione e ad un ambiente di produzione in cui i processi siano ottimizzati mediante adeguati studi di progettazione.

 Una delle innovazioni più significative del curricolo scolastico del triennio dell’autonomia è stata quella di riconoscere la necessità di fornire, accanto a basi teoriche e competenze tecniche, anche una visione della realtà imprenditoriale, delle sue finalità, della sua organizzazione, dei problemi di gestione di risorse tecnologiche ed umane.

L’insegnamento di Gestione di progetti è rivolto all’analisi ed allo sviluppo di tecniche per l’organizzazione di un processo decisionale complesso qual è un processo di progettazione, tecniche da definirsi attraverso le seguenti fasi:

a)                            a)                            formulazione del problema di organizzazione di un progetto, specificandone il target, i vincoli, le risorse disponibili;

b)                           b)                           ricerca di una soluzione realistica del problema formulato in termini di una procedura di progetto da attuarsi attraverso successivi affinamenti del modello dell’oggetto in progettazione, tali da descrivere sempre meglio sia le funzioni dell’oggetto, che i suoi componenti, che infine i diversi problemi da risolvere al fine di dimensionare al meglio i componenti stessi e le loro interfacce;

c)                            c)                            analisi delle caratteristiche della soluzione ottenuta (ossia della sequenza di attività di progettazione) e della sua implementabilità.

Tale insegnamento vuole fornire agli studenti conoscenze e competenze relativamente alla programmazione ed al controllo di tutte le attività richieste per le produzioni industriali, per l’esecuzione di lavori o commesse caratterizzati da precisi obiettivi di tempo, costo e qualità e conoscere ed inquadrare problemi organizzativi anche in ottica economico-finanziaria.

Si propone, inoltre, di fornire agli studenti le nozioni fondamentali riguardanti moderni strumenti di gestione e controllo di flussi produttivi e di servizi per affrontare, in modo scientifico e manageriale, i problemi della gestione dei progetti, nei loro aspetti fondamentali, facendo riferimento, eventualmente, ad esempi di progetti già realizzati.

La tavola 1 riporta una mappa concettuale semplificata di questa disciplina.

Al termine del corso, l'allievo dovrebbe essere capace di:

-         -         formulare semplici modelli di un processo di progettazione industriale;

-         -         applicare a situazioni realistiche le acquisite metodologie di organizzazione di progetto;

-         -         schedulare le attività di progettazione, evidenziandone le situazioni di sequenzialità o di concorrenza e dimensionandone le esigenze di risorse;

-         -         applicare semplici metodi di valutazione dei costi del progetto;

-         -         cogliere l’importanza della sicurezza e della prevenzione;

-         -         documentare con chiarezza i risultati.

Gli obiettivi specifici sono quelli rappresentati nei vari moduli in cui è stata suddivisa la materia.

Struttura modulare - Indicazioni metodologiche

Dall’analisi disciplinare e dalla mappa concettuale nonché dagli obiettivi, sono stati individuati dei moduli, indicati in figura 2, adottabili da qualsiasi indirizzo.

Ovviamente, saranno gli esempi di applicazione pratica dei principi esposti che faranno la differenza fra un indirizzo e l'altro.

"Gestione di progetti" deve entrare in sintonia con le materie tecniche di indirizzo già dall'inizio del corso e in particolar modo, nell’ultimo anno, con Sistemi organizzativi avendo come obiettivo qualificante quello di fornire un supporto metodologico per l’analisi e la realizzazione dei progetti intrapresi durante il percorso formativo.

Sarebbe inoltre auspicabile che, in tale contesto, sia il docente della disciplina a svolgere una funzione generale di coordinamento.

Per una migliore comprensione è necessario esaminare in dettaglio i contenuti di ciascun modulo.